El Lenguaje Artistico M 2 Act4
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Hace 13 años
viernes, 10 de diciembre de 2010
jueves, 2 de diciembre de 2010
miércoles, 3 de noviembre de 2010
Padres responsables
Los "Buenos Padres" niegan a sus hijos la oportunidad de aprender el concepto de respeto mutuo, ya que cada vez que los padres controlan, sobreprotegen o compadecen a sus hijos, están violando el respeto que les deben a ellos como personas.
Los "Padres Responsables", en cambio, dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a excepción de situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al cabo, "echando a perder se aprende".
¿Cómo se define a los buenos padres?
Los psicólogos Don Dinkmeyer y Gary D. McKay en su libro PECES (Padres Eficaces Con Entrenamiento Sistemático) dicen :"Uno de los más grandes impedimentos que puede tener un niño es ser educado por un "Buen Padre".
"Buenos Padres son aquellos que creen que deben hacerlo todo por ellos (sus hijos)".
Los "Buenos Padres" pueden volverse esclavos de sus hijos: se aseguran de que los niños se despierten a tiempo y se vistan bien, incluso deciden qué ropa se deben poner.
Los aconsejan constantemente: "Se un buen niño", "abróchate la camisa", "no olvides tus libros".
Cuando el niño regresa del colegio, el "Buen Padre" o "Buena Madre" sigue cada movimiento de su hijo: "¿Cómo te fue?", "Déjame ver tus cuadernos", "lávate las manos", "cámbiate la ropa", "come", "apúrate, vete a dormir".
Con la intención no basta
Los "Buenos Padres", por lo general tienen muy buenas intenciones, sin embargo, su comportamiento quita a los hijos la autoconfianza y sobre todo la independencia.
Los "Buenos Padres" asumen la responsabilidad por todo lo que hacen sus hijos.
Les preocupa mucho su imagen ante la sociedad así que deciden asumir los deberes de sus hijos para que "salgan bien".
Los compadecen y protegen de todas las consecuencias que pueden sufrir, no dejan que ellos tomen sus decisiones ni que aprendan por sí mismos.
Al mantener a sus hijos dependientes, estos padres se sienten muy bien ¡y hasta importantes!.
Los "Buenos Padres" niegan a sus hijos la oportunidad de aprender el concepto de respeto mutuo, ya que cada vez que los padres controlan, sobreprotegen o compadecen a sus hijos, están violando el respeto que les deben a ellos como personas.
¿Cómo se enseña el respeto mutuo?
Para enseñarle a un niño el respeto mutuo, los padres deben ser firmes en el fondo aunque suaves en la forma.
Los "Padres Responsables" dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a excepción de situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al cabo, "echando a perder se aprende".
Todavía estamos a tiempo
Cada familia tiene una dinámica muy particular, de acuerdo a los caracteres de sus miembros, creencias y costumbres.
Una de las primeras cosas que debieran asimilar todos los padres de familia y transmitir a sus hijos, es el saberse imperfectos.
Conviene reconocer los errores y levantarse cada vez que se está equivocado, con muchas ganas de luchar por lo que se desea alcanzar.
Finalmente, los triunfadores en la vida no son los que nunca se equivocan, sino los que saben intentar de nuevo tantas veces como sea necesario.
Diferencias entre el buen padre y el padre responsable
Creencia del "Buen Padre"
- Debo controlar
- Tengo todo el derecho
- Estás obligado conmigo
- Tengo que ser perfecto
Creencia del "Padre Responsable"
- Creo que el niño puede tomar decisiones
- Creo en el respeto mutuo
- Sé ser humano
- Sé que soy imperfecto
Comportamiento del "Buen Padre"
- Exijo obediencia
- Premio y doy castigos
- Trato de ganar
- Me preocupa mucho "el qué dirán"
- Presiono al niño para que me haga quedar bien
Comportamiento del "Padre Responsable"
- Permite que el niño elija de entre varias alternativas
- Estimulo el respeto mutuo
- Evito que el niño se sienta culpable
- Fijo normas realistas
- Enfoco las virtudes
- Soy tolerante
- Soy paciente
Resultados en el hijo del "Buen Padre"
- Rebeldía
- Siente que debe ganar
- Esconde sus verdaderos deseos
- Se siente ansioso
- Busca vengarse
- Siente que la vida es injusta
- Miente
- Desconfía de los demás
- Se siente explotado
Resultados en el hijo del "Padre Responsable"
- Confianza en sí mismo
- Contribuye
- Resuelve problemas
- Se vuelve ingenioso
- Respeta a los demás y a sí mismo
- Tiene elevados sentimientos sociales
- Confía en los demás
- Ve sus errores como retos para seguir tratando de triunfar
- Tiene el valor de probar nuevas experiencias
- Es tolerante con los demás
Los "Padres Responsables", en cambio, dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a excepción de situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al cabo, "echando a perder se aprende".
¿Cómo se define a los buenos padres?
Los psicólogos Don Dinkmeyer y Gary D. McKay en su libro PECES (Padres Eficaces Con Entrenamiento Sistemático) dicen :"Uno de los más grandes impedimentos que puede tener un niño es ser educado por un "Buen Padre".
"Buenos Padres son aquellos que creen que deben hacerlo todo por ellos (sus hijos)".
Los "Buenos Padres" pueden volverse esclavos de sus hijos: se aseguran de que los niños se despierten a tiempo y se vistan bien, incluso deciden qué ropa se deben poner.
Los aconsejan constantemente: "Se un buen niño", "abróchate la camisa", "no olvides tus libros".
Cuando el niño regresa del colegio, el "Buen Padre" o "Buena Madre" sigue cada movimiento de su hijo: "¿Cómo te fue?", "Déjame ver tus cuadernos", "lávate las manos", "cámbiate la ropa", "come", "apúrate, vete a dormir".
Con la intención no basta
Los "Buenos Padres", por lo general tienen muy buenas intenciones, sin embargo, su comportamiento quita a los hijos la autoconfianza y sobre todo la independencia.
Los "Buenos Padres" asumen la responsabilidad por todo lo que hacen sus hijos.
Les preocupa mucho su imagen ante la sociedad así que deciden asumir los deberes de sus hijos para que "salgan bien".
Los compadecen y protegen de todas las consecuencias que pueden sufrir, no dejan que ellos tomen sus decisiones ni que aprendan por sí mismos.
Al mantener a sus hijos dependientes, estos padres se sienten muy bien ¡y hasta importantes!.
Los "Buenos Padres" niegan a sus hijos la oportunidad de aprender el concepto de respeto mutuo, ya que cada vez que los padres controlan, sobreprotegen o compadecen a sus hijos, están violando el respeto que les deben a ellos como personas.
¿Cómo se enseña el respeto mutuo?
Para enseñarle a un niño el respeto mutuo, los padres deben ser firmes en el fondo aunque suaves en la forma.
Los "Padres Responsables" dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a excepción de situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al cabo, "echando a perder se aprende".
Todavía estamos a tiempo
Cada familia tiene una dinámica muy particular, de acuerdo a los caracteres de sus miembros, creencias y costumbres.
Una de las primeras cosas que debieran asimilar todos los padres de familia y transmitir a sus hijos, es el saberse imperfectos.
Conviene reconocer los errores y levantarse cada vez que se está equivocado, con muchas ganas de luchar por lo que se desea alcanzar.
Finalmente, los triunfadores en la vida no son los que nunca se equivocan, sino los que saben intentar de nuevo tantas veces como sea necesario.
Diferencias entre el buen padre y el padre responsable
Creencia del "Buen Padre"
- Debo controlar
- Tengo todo el derecho
- Estás obligado conmigo
- Tengo que ser perfecto
Creencia del "Padre Responsable"
- Creo que el niño puede tomar decisiones
- Creo en el respeto mutuo
- Sé ser humano
- Sé que soy imperfecto
Comportamiento del "Buen Padre"
- Exijo obediencia
- Premio y doy castigos
- Trato de ganar
- Me preocupa mucho "el qué dirán"
- Presiono al niño para que me haga quedar bien
Comportamiento del "Padre Responsable"
- Permite que el niño elija de entre varias alternativas
- Estimulo el respeto mutuo
- Evito que el niño se sienta culpable
- Fijo normas realistas
- Enfoco las virtudes
- Soy tolerante
- Soy paciente
Resultados en el hijo del "Buen Padre"
- Rebeldía
- Siente que debe ganar
- Esconde sus verdaderos deseos
- Se siente ansioso
- Busca vengarse
- Siente que la vida es injusta
- Miente
- Desconfía de los demás
- Se siente explotado
Resultados en el hijo del "Padre Responsable"
- Confianza en sí mismo
- Contribuye
- Resuelve problemas
- Se vuelve ingenioso
- Respeta a los demás y a sí mismo
- Tiene elevados sentimientos sociales
- Confía en los demás
- Ve sus errores como retos para seguir tratando de triunfar
- Tiene el valor de probar nuevas experiencias
- Es tolerante con los demás
lunes, 27 de septiembre de 2010
domingo, 26 de septiembre de 2010
jueves, 16 de septiembre de 2010
Padres y Educadores podemos ayudar a establecer las bases de la Autoestima
- 1. Devolviéndole una imagen positiva y ajustada de sí mismo. Si le vemos en su aspecto positivo, sin inflar, ni exagerar ningún aspecto, aceptándole; lo estamos consiguiendo.
- 2. Motivándole a afrontar el conocimiento de lo que le rodea con curiosidad e interés. Creando un clima de descubrimiento agradable y positivo.
- 3. Reforzándole en sus logros. No recalcando sus fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemos presentar como algo que está bien, pero podemos relativizar su fallo.
- 4. Dándole la oportunidad de que se enfrente a los conflictos y ponga en juego sus habilidades para resolverlos autónomamente
- 5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando tengamos que limitar su acción, podremos explicarle que lo que ha hecho no está bien, no nos gusta, pero diferenciándolo claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos expresarle: "Eso está mal”, nunca le diremos: “Eres un desastre”.
- 6. Asegurarle nuestro cariño y afecto incondicional, independientemente de sus logros y comportamiento. El niño necesita sentirse seguro y querido por sí mismo.
- 7. No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser totalmente inútil para regular la conducta a medio y largo plazo, a corto plazo puede servir momentáneamente pero sin interiorizar el sentido de la norma, con un daño en la propia estima, dolor emocional, resentimiento hacia la persona que castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto.
- 8. Facilitar al niño una salida “airosa” del conflicto. Cuando a un niño se le niega algo que quiere, o se le impide que lleve a cabo una acción determinada. Es conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opción alternativa e incompatible con la anterior y que sea adecuada. Una salida airosa para él, respetando la norma. Si es posible eligiendo entre varias.
- 9. Permitirle la expresión de sus sentimientos. Las emociones personales son el último reducto de la intimidad. No se debe enseñar a los niños a disfrazarlas desde pequeños. Se puede exigir un control sobre la acción, no sobre la emoción. En un ambiente afectivo adecuado las emociones irán madurando positivamente.
“Esto supone el mirar a los niños con respeto y cariño, con una visión que no esté nublada por los propios temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus capacidades, de reforzarlos y criarlos y ayudarles a reconocer qué es lo que hay de especial en cada uno de ellos”.
El juego y el niño
Los bebés y los niños de corta edad aprenden a través del juego. Toda la actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno (Kielhofner & Burke, 1980). La satisfacción de esta necesidad aumenta la motivación y la iniciativa. La habilidad del niño para jugar productivamente e inter-relacionarse con otros consolida su sentido de identidad y de estimación propia. (Swinth & Case-Smith, 1991).
Aunque hay muchas definiciones de juego, la mayoría incluye el concepto de juego como "una actividad en la que se participa voluntariamente por placer" (Simon & Daub, 1993, p. 118). El juego es una de las ocupaciones primarias de la infancia. Simon y Daub (1993) afirman que a través del juego "el niño aprende a explorar, desarrollar y controlar sus habilidades físicas y sociales" (p.118) y a adaptarse a su entorno y cultura. Según Piaget (1952) el juego y el desarrollo cognitivo son interdependientes, con el juego fomentando la competencia del niño en su mundo. Finalmente, Cotton afirma que el juego ayuda al niño a aprender a enfrentarse con la frustración, la ansiedad y el fracaso.
Lane y Mistrett (AOTA, 1995) presentan diferentes características del juego. Según ellos, el juego ha de ser intrínsecamente motivador, generarse espontáneamente, debe ser divertido, y quien lo juega ha de participar en él activamente y por voluntad propia. Cuando los profesionales introducen la informática como un instrumento para el juego, se pueden facilitar muchas de estas características.
De acuerdo con Piaget (1952) la etapa sensomotora del juego predomina durante los dos primeros años de vida. Esta etapa se caracteriza por la repetición, la práctica, la exploración y la manipulación. Muy pronto en esta etapa se observa que los niños miran, manipulan, golpean y se llevan a la boca los objetos. Esta conducta progresa hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo, amontonar cubos, armar puzzles sencillos, etc.) Según van madurando, Los niños empiezan a entrar en la etapa simbólica que aparece en el primer año de vida y se desarrolla durante el segundo y tercer año. Esta etapa se caracteriza por el imaginar/fingir y es la base del desarrollo del juego social. Cuando la informática se utiliza como instrumento para el juego, debe facilitar estas características.
A medida que vayamos considerando las aplicaciones informáticas para el juego y el aprendizaje es importante que nos demos cuenta de que la informática debe ser una de las muchas avenidas que se le presenten al niño. Normalmente, a los niños no solo se les debe presentar la informática sino también deben tener oportunidades para manipular diferentes tipos de juguetes, participar en actividades del sistema motor (gatear, andar y correr) y de interactuar con otros niños y adultos en su entorno. De hecho, parece que en los Estados Unidos se ha venido dando un aumento en problemas de salud tales como la obesidad en los niños que pasan demasiado tiempo inactivos (viendo la televisión, jugando con el ordenador o vídeo juegos, etc.)
Aunque hay muchas definiciones de juego, la mayoría incluye el concepto de juego como "una actividad en la que se participa voluntariamente por placer" (Simon & Daub, 1993, p. 118). El juego es una de las ocupaciones primarias de la infancia. Simon y Daub (1993) afirman que a través del juego "el niño aprende a explorar, desarrollar y controlar sus habilidades físicas y sociales" (p.118) y a adaptarse a su entorno y cultura. Según Piaget (1952) el juego y el desarrollo cognitivo son interdependientes, con el juego fomentando la competencia del niño en su mundo. Finalmente, Cotton afirma que el juego ayuda al niño a aprender a enfrentarse con la frustración, la ansiedad y el fracaso.
Lane y Mistrett (AOTA, 1995) presentan diferentes características del juego. Según ellos, el juego ha de ser intrínsecamente motivador, generarse espontáneamente, debe ser divertido, y quien lo juega ha de participar en él activamente y por voluntad propia. Cuando los profesionales introducen la informática como un instrumento para el juego, se pueden facilitar muchas de estas características.
De acuerdo con Piaget (1952) la etapa sensomotora del juego predomina durante los dos primeros años de vida. Esta etapa se caracteriza por la repetición, la práctica, la exploración y la manipulación. Muy pronto en esta etapa se observa que los niños miran, manipulan, golpean y se llevan a la boca los objetos. Esta conducta progresa hacia el juego realizado con objetos (por ejemplo, amontonar cubos, armar puzzles sencillos, etc.) Según van madurando, Los niños empiezan a entrar en la etapa simbólica que aparece en el primer año de vida y se desarrolla durante el segundo y tercer año. Esta etapa se caracteriza por el imaginar/fingir y es la base del desarrollo del juego social. Cuando la informática se utiliza como instrumento para el juego, debe facilitar estas características.
A medida que vayamos considerando las aplicaciones informáticas para el juego y el aprendizaje es importante que nos demos cuenta de que la informática debe ser una de las muchas avenidas que se le presenten al niño. Normalmente, a los niños no solo se les debe presentar la informática sino también deben tener oportunidades para manipular diferentes tipos de juguetes, participar en actividades del sistema motor (gatear, andar y correr) y de interactuar con otros niños y adultos en su entorno. De hecho, parece que en los Estados Unidos se ha venido dando un aumento en problemas de salud tales como la obesidad en los niños que pasan demasiado tiempo inactivos (viendo la televisión, jugando con el ordenador o vídeo juegos, etc.)
Autonomía como opción educativa
Autonomía es la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo, teniendo en cuenta el punto de vista de quienes lo rodean (Piaget).
Tipos de Autonomía:Autonomía IntelectualAutonomía MoralAutonomía Social
Autonomía IntelectualLa capacidad del individuo para resolver problemas, crear nuevos productos, transferir información, etc.Se requiere pasar de un nivel de pensamiento concreto a uno de pensamiento formal.
Autonomía MoralEs la capacidad de actuar de acuerdo con ideales y principios morales construidos socialmente por cada individuo y compartidos por una comunidad.Actuar inclusive en situaciones de presión que apuntan al sometimiento de factores no morales, tales como la opinión de la mayoría, prejuicios, autoridad tiránica o simplemente pereza y depresión.
Autonomía SocialLa capacidad del individuo para relacionarse con los “otros”, consigo mismo, con la naturaleza y con su Dios.La capacidad de ponerse en los zapatos del otro.Lograr resolver problemas de forma no violenta, haciendo que “a través del diálogo se aprenda el arte de presentar una posición con respeto, en lugar que sólo se nos respete por nuestra posición” (Senge, La Quinta Disciplina)
Para alcanzar los tres tipos de autonomía se requiere un alto nivel de desarrollo del pensamiento que nos permite entender diversos puntos de vista, salir de nosotros mismos y poder actuar en pro del bien común.
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